Señalar definiciones de diversos autores sobre el término instrucción
y diseño instruccional.
Se le llama instrucción a un conjunto de enseñanzas o datos impartidos a
una persona o entidad..
Definición: esto quiere decir que instrucción es
un adiestramiento impartido a personas o entidades.
La instrucción es una forma de enseñanza, que consiste en la impartición
de conocimientos o datos a una entidad dada, ya sea una persona, un
animal o un dispositivo tecnológico. La instrucción puede brindarse en un marco
de aprendizaje y de educación, o bien, con un propósito meramente funcional u
operativo
En informática, se le llama instrucción a una serie de datos e
informaciones colocados en una secuencia para que un procesador los interprete
y ejecute consecuentemente.
Cuando la instrucción se corresponde con un ámbito educativo, puede
tratarse de educación formal o informal, impartida en un círculo
familiar o en una escuela, colegio o universidad, puede ocurrir en un ambiente laboral o en una
situación cotidiana entre dos amigos, puede incluso tener lugar en espacios
jerárquicos o simplemente tener lugar de manera improvisada. En cualquier caso,
para que existe instrucción deben existir dos partes, de las cuales una será la
instructora (es decir, la que posee conocimiento a transmitir) y la otra será la instruida (la
que recibe la enseñanza).
Instrucción
1 Acto de impartir o adquirir
conocimientos o determinada formación: «Se ha hecho cargo de la instrucción de
esos niños»
2 Conjunto de conocimientos que ha
adquirido una persona sobre cierta cosa o que constituye su formación: «Debemos
actualizar la instrucción científica de los profesores», «Ha
recibido una sólida instrucción»
3 Enseñanza escolar o conjunto de
conocimientos y tipo de formación que proporciona la escuela o algún sistema
educativo: instrucción pública, instrucción primaria, instrucción
técnica, instrucción militar
4 Serie de indicaciones que proporcionan
los datos necesarios para utilizar algo, realizar una acción o conseguir cierta
cosa: «No ponga a funcionar su aparato sin antes leer las instrucciones», las
instrucciones de un juego, instrucciones para preparar un pastel, instrucciones
para llegar a un lugar
5 Orden o disposición: «Por instrucciones del
señor presidente...»,girar instrucciones, «Tengo instrucciones precisas
de no dejarte salir».
Se define Diseño Instruccional (Instructional Design) como el
proceso que genera especificaciones instruccionales por medio del uso de
teorías instruccionales y teorías de aprendizaje para asegurar que se
alcanzarán los objetivos planteados.
En el diseño instruccional se hace un completo análisis de las
necesidades y metas educativas a cumplir y posteriormente se diseña e
implementa un mecanismo que permita alcanzar esos objetivos. Así, este proceso
involucra el desarrollo de materiales y actividades instruccionales, y luego
las pruebas y evaluaciones de las las actividades del alumno.
El proceso
de Diseño Instruccional (DI).
El Diseño Instruccional es un proceso que viene siendo formalmente
aplicado desde los años 60′s (la expresión fue creada en 1962 por Robert Glaser) y desde esas fechas
se han planteado varios modelos para aplicar el Diseño Instruccional. Algunos
de los modelos más conocidos son ADDIE (Analysis, Design, Development, Implementation,
Evaluation) el cual es considera como uno de los más genéricos a partir del
cual se han planteado otros como el Modelo de Dick-Carey.
El diseño instruccional es el arte y ciencia aplicada de
crear un ambiente instruccional y los materiales, claros y efectivos, que
ayudarán al alumno a desarrollar la capacidad para lograr ciertas tareas
(Broderick, 2001). El diseño instruccional es la ciencia de
creación de especificaciones detalladas para el desarrollo, implementación,
evaluación, y mantenimiento de situaciones que facilitan el aprendizaje de
pequeñas y grandes unidades de contenidos, en diferentes niveles de complejidad
(Berger y Kam, 1996).
El diseño instruccional como disciplina es: la rama del
conocimiento relacionada con la investigación y la teoría sobre estrategias
instruccionales y el proceso de desarrollar e implementar esas estrategias
(Berger y Kam, 1996). Es la disciplina del diseño instruccional interesada en
prescribir métodos óptimos de instrucción, al crear cambios deseados en los
conocimientos y habilidades del estudiante (Reigeluth, 1983).
El diseño instruccional como proceso es: es el
desarrollo sistemático de los elementos instruccionales, usando las teorías del
aprendizaje y las teorías instruccionales para asegurar la calidad de la
instrucción. Incluye el análisis de necesidades de aprendizaje, las metas y el
desarrollo materiales y actividades instruccionales, evaluación del aprendizaje
y seguimiento (Berger y Kam, 1996).
El norteamericano Jerome Seymour Bruner (1915 - ), actualmente profesor de la Universidad
de Oxford, en Inglaterra, afirma que las teorías de la enseñanza, de la
instrucción o instruccionales, deben ocuparse de la organización y
sistematización del proceso didáctico, a partir del establecimiento de dos
componentes: uno de carácter normativo y otro de carácter prescriptivo.
El componente normativo estaría constituido por los criterios y el
establecimiento de las condiciones necesarias para la práctica de la
enseñanza; mientras que el componente prescriptivo lo integrarían las reglas
para obtener, de una manera eficaz, los conocimientos y las destrezas.
Para conferirle un carácter científico a una teoría de la enseñanza debe
ésta observar validez en lo empírico y consistencia en la lógica de
su estructura interna.
En este sentido una teoría, instruccional debe ser integradora de la
teoría y la práctica de la enseñanza, pues una de las características
básicas de una teoría de la instrucción es la de su capacidad para vincular los
factores y elementos constitutivos de un proceso didáctico, tales como los
objetivos, los contenidos, las actividades programadas, los recursos empleados,
la evaluación, las relaciones sociales existentes en el aula y en la escuela,
etc.
La verdadera y trascendental importancia de las teorías de la instrucción
es la de constituir una alternativa, y al mismo tiempo un modelo, de la
posibilidad del mejoramiento del proceso de enseñanza-aprendizaje, y la de eliminar
el estigma de que éste es casi absolutamente práctico, asistemático y hasta
incoherente. Con la aplicación de las
teorías de la instrucción, el proceso de enseñanza-aprendizaje se perfilaría
como una verdadera actividad con carácter científico, pues resultaría posible
la predicción efectiva y la innovación reflexiva y fundamentada.
Teorías de la enseñanza
Las teorías de la instrucción,
instruccionales o de la enseñanza, constituyen el complemento de las
necesidades de explicación o fundamentación científica del proceso de
enseñanza-aprendizaje.
A continuación se presentan inicialmente, a
grandes rasgos, las características de cuatro de las más conocidas teorías de
la enseñanza, también llamadas de la instrucción.
- Teoría del
aprendizaje por descubrimiento
- Teoría
instruccional ecléctica
- Teoría
instruccional sistémica
- Teoría del
aprendizaje significativo
Obsérvese el cuadro siguiente.
MOMENTO DEL PROCESO
|
T E O R I A S
|
REPRESENTANTES
|
APRENDIZAJE
|
CONEXIONISMO
|
Edward L. Thorndike
|
CONDUCTISMO
|
John B. Watson
|
|
NEOCONDUCTISMO Y CONDICIONAMIENTO OPERANTE
|
Burrhus F. Skinner
|
|
PROCESAMIENTO HUMANO DE LA INFORMACIÓN
|
Atkinson y R.
Shiffrin
|
|
GESTALT
|
K. Koffka y W. Köhler
|
|
PSICOGENÉTICA
|
Jean Piaget
|
|
PSICOLOGÍA DIALÉCTICA
|
Lev S. Vygotski
|
|
PSICOLOGÍA
GENÉTICO-DIALÉCTICA
|
Henri Wallon
|
|
ENSEÑANZA
|
APRENDIZAJE POR
DESCUBRIMIENTO
|
Jerome S. Bruner
|
INSTRUCCIONAL ECLÉCTICA
|
Albert Bandura
|
|
INSTRUCCIONAL SISTÉMICA
|
Robert Gagné
|
|
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
|
David P. Ausubel
|
Esta teoría fue concebida por el ya citado Jerome S. Bruner, y el
espíritu de ella es la de propiciar la participación activa del alumno
durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, a partir de la consideración
de que un aprendizaje efectivo depende, básicamente, de que un problema real se
presente como un reto para la inteligencia del alumno, motivándolo a enfrentar
su solución, y aún a ir más allá, hasta el fin primordial del aprendizaje que
consiste en su transferencia.
Para Bruner, el desarrollo intelectual del alumno depende directamente de
que éste domine ciertas técnicas. En este dominio deben considerarse como
determinantes dos factores: la maduración y la integración.
La maduración le permite al alumno representarse al mundo de estímulos
desde tres dimensiones, que se van perfeccionando de manera progresiva:
- La acción.
- La imagen.
- El lenguaje simbólico.
La integración consiste en el empleo de grandes unidades de información
para la resolución de problemas.
En su proceso de desarrollo, el niño percibe al mundo en tres formas
consecutivas. Las formas que Bruner
señala son:
- La forma enativa, que consiste en realizar la representación de
sucesos pasados, por medio de la respuesta motriz.
- La forma icónica, que depende tanto de respuestas motrices, como
del desarrollo de imágenes representativas y secuenciadas de una determinada
habilidad.
- La forma simbólica, misma que tiene en el lenguaje, su expresión
más objetiva, pues el lenguaje es un instrumento de cognición, a la vez que un
medio para representar y transformar la experiencia del mundo. En esta forma de representación simbólica,
los objetos no necesitan estar presentes en el campo perceptivo del niño, ni
ofrecer un orden determinado.
Bruner considera, pues, al lenguaje como el instrumento para superar el
concepto de hombre natural.
Este autor defiende la posibilidad de la enseñanza de cualquier cosa a un
alumno, bajo la condición de que la enseñanza se realice en el lenguaje del
propio alumno.
Los contenidos a enseñar deben ser percibidos por el alumno como un
aprendizaje importante y significativo, en el que él tendrá una acción
determinante.
Bruner expresa sintetizadamente su teoría afirmando que debe tenerse en
cuenta que si la mayor aptitud del hombre es su superioridad intelectual,
también debe tenerse presente el valor que, personalmente, le representa un
hecho descubierto por él mismo.
Por ello Bruner afirma que el descubrimiento realizado por un niño es
semejante (como proceso) al descubrimiento que, en su laboratorio, realiza un
científico.
Bruner también menciona la existencia de cuatro grandes ventajas en la
manera heurística e hipotética de presentar el material de enseñanza:
- La potencia intelectual. El
descubrir y resolver problemas por parte del alumno, habilita su capacidad de
construcción y organización racional de los elementos de un problema.
- Las motivaciones intrínseca y extrínseca.
El alumno se recompensa con los efectos de sus propios descubrimientos.
- El aprendizaje y la heurística del descubrimiento.
Sólo se aprende realmente a través de la solución de problemas y el
interés-esfuerzo por descubrir.
- La memoria. El alumno retiene con mayor
facilidad lo aprendido si él mismo organiza sus materiales y procesos
respectivos.
Esta teoría es obra del psicólogo norteamericano Albert Bandura, nacido
en 1925 y doctorado por la Universidad de Iowa.
Desde un principio, Bandura realizó trabajos que pretendían cambiar la
orientación tradicional de las teorías del aprendizaje, trabajos que culminaron
con la presentación de una alternativa estructurada: la teoría del
aprendizaje observacional o modelado, misma que pondera el valor de los
fenómenos sociales en el proceso del aprendizaje.
En síntesis, la teoría del aprendizaje observacional puede apreciarse en
los puntos siguientes:
El alumno retiene en su memoria las imágenes y códigos verbales, producto
de la transformación de la conducta del modelo observado, además de otros
estímulos externos.
La conducta original se reproduce, guiada siempre por la combinación que
se realiza entre las imágenes y los códigos retenidos en la memoria y algunos
indicios ambientales.
Así, para una reproducción o imitación correcta se hace necesario que el
alumno:
- considere la conducta del modelo,
- realice una codificación adecuada de las imágenes,
- las retenga en la memoria y
- sea poseedor de la capacidad motora indispensable para realizar las
acciones, las que, además, requerirán de algún estímulo o refuerzo que afecte a
la realización, pero no al aprendizaje en sí.
De tal manera que un alumno puede cambiar patrones de comportamiento a
través de la simple observación, la cual es factible convertir, incluso, en un
condicionador de las respuestas emocionales del educando, en virtud de las
reacciones afectivas cuyas fuentes son los modelos productores de experiencias
agradables o desagradables.
Un ejemplo que Bandura expone para demostrar lo anterior es la alusión al
procedimiento que los adultos emplean para evitar en los niños el miedo por
cosas o situaciones a las que no deben temer.
Los niños aprenden a no tener miedo, simplemente observando cómo el
adulto interactúa con las cosas o situaciones que producen temor en el niño.
La inversión de estas circunstancias puede derivar en lo contrario:
provocar mayores miedos e inhibiciones.
Esta teoría ha sido empleada en las técnicas de modificación de
conductas, en el desarrollo de la personalidad y en el aprendizaje de valores.
Bandura alude con el nombre de determinismo recíproco, al
funcionamiento psicológico consistente en la interacción que se produce, de
manera continua, entre la conducta personal del alumno y el determinismo del medio
ambiente.
Aceptando que C significa comportamiento; F, función;
A, alumno; M, medio ambiente y la interdependencia
su inicial I, el conductismo clásico expresaría la fórmula C=F(AM), misma que se expresaría: el
comportamiento es igual a la función del alumno y del medio ambiente.
Bandura propone, en su lugar, la fórmula C=F(IAM), es decir, el
comportamiento, no considerando aisladamente las funciones del alumno y
del medio ambiente, sino como la función de la interacción de ambos.
La teoría de Bandura presenta la siguiente secuencia
TEORÍA
SISTÉMICA DE LA INSTRUCCIÓN
La teoría sistémica de la enseñanza, como también se le conoce, se
debe a la idea de Robert Gagné, y consiste, como resulta indicativo en su
nombre, en la aplicación de la teoría general de sistemas al campo
educativo.
La teoría general de sistemas (TGS), aparece durante los años de la
década de 1930, originalmente aplicada a la biología y a la unificación de las
ciencias, con las tesis presentadas por Ludwig von Bertalanffy (1901-1972).
Bertalanffy, el principal exponente de la TGS, en oposición al
pensamiento de Isaac Newton y de René Descartes, adopta una posición
aristotélica al afirmar que el todo constituye algo más que la simple suma
de sus partes, y para defender esa apreciación realiza las siguientes
aseveraciones:
- Los fenómenos complejos no pueden ser explicados a partir de la suma de
las propiedades de procesos individuales.
- El modelo tradicional de Newton y Descartes, únicamente posibilita el
análisis de la relación existente entre dos o tres variables, pero no si las
variables son en un número mayor.
- La interacción de las unidades individuales correspondiente a un nivel
de la realidad, le permitió afirmar que el carácter fundamental de un objeto
viviente es su organización y, por ello, trasciende a sus partes, advertidas
separadamente.
Derivó, así, la primera noción de sistema, interpretado éste como
la disposición de elementos interrelacionados que interactúan permanentemente,
constituyendo un todo.
Un sistema, entendido así, puede referirse a un dispositivo cibernético o
tecnológico, y hasta un grupo social determinado.
Tal es el caso de la teoría propuesta por Robert Gagné, quien la
desarrolla dentro de un contexto en el que son estructurales los antecedentes,
los procesos y los productos resultantes de ese esquema de aprendizaje.
La teoría instruccional sistémica puede ser representada, de manera muy
esquemática, en el cuadro siguiente, mismo que contempla las fases de todo
aprendizaje y de las acciones de enseñanza que las motivan, según Gagné.
Para Gagné, el aprendizaje es un proceso mediante el cual los organismos
vivos adquieren la capacidad para modificar sus comportamientos rápida y
permanentemente.
El aprendizaje implica el concurso de cuatro elementos:
- un sujeto social,
- una situación propicia para el aprendizaje,
- un comportamiento explícito del sujeto y
- un cambio interno.
Aunque en los últimos trabajos de Gagné se hace evidente una posición más
consecuente con las concepciones cognitivistas del aprendizaje, no renuncia a
enfatizar, de manera decidida, que el aprendizaje, para que sea considerado
como tal, debe presentar las condiciones de visible y estable.
Una de las
más conocidas teorías de la enseñanza es la del aprendizaje significativo,
diseñada por David P. Ausubel, quien en ella
nos ofrece un punto de vista contrastante con el de Jerome S. Bruner. Veamos por qué.
Para Ausubel, el sujeto obtiene el conocimiento, fundamentalmente, a
través de la recepción, y no por descubrimiento, como afirma
Bruner, pues los conceptos se presentan y se comprenden, pero no se descubren.
Ausubel
pondera el valor de la información verbal, de la cual se deriva el aprendizaje
significativo.
Por otro
lado, no considera significativo al aprendizaje de memoria, pues, para Ausubel,
el material que es aprendido de memoria no guarda relación con el conocimiento
existente.
Para tal
efecto elaboró un modelo de enseñanza por exposición, a través del cual
fomenta el aprendizaje significativo de las asignaturas escolares, por encima
del aprendizaje de memoria por recepción.
Pero, más
allá de los conceptos anteriores que son parte de una concepción más o menos
generalizada de la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel, y tal vez
por la asociación con la denominación de dicha
teoría, existen algunas consideraciones importantes que perfilan con mayor
propiedad a esta teoría.
Por principio, el autor diferencia el análisis del concepto de aprendizaje
de contenidos con sentido, el sentido lógico y el sentido
psicológico, ya que el primero corresponde a los propios contenidos,
mientras que el sentido psicológico consiste en la capacidad de transformar ese
sentido lógico en comprensión psicológica, que es lo que el alumno
realiza durante el proceso de aprendizaje.
Sin embargo,
he utilizado el concepto de aprendizaje de contenidos con sentido,
sin considerar a éste como sinónimo de aprendizaje significativo. Aquí debe observarse una importante precisión
que Ausubel realiza y que, muchas veces, no es advertida o aludida por la
generalidad.
El
aprendizaje de contenidos con sentido constituye el mejor mecanismo para lograr la adquisición de la información
ambiental existente, mientras que en el aprendizaje significativo los
contenidos tienen sentido únicamente de manera potencial, pues el alumno
puede aprenderlos significativamente o no.
Por eso, la teoría de la enseñanza de Ausubel se enfoca más a la
consideración de contenidos con sentido, que a los procesos cognitivos del
alumno, ya que, como acabo de mencionar, un proceso cognitivo puede darse al
margen de que el alumno comprenda o no el contenido. Piénsese, por ejemplo, en memorización de una
poesía, aunque esta tenga sentido.
Un concepto
utilizado profusamente en la teoría de Ausubel es el de subsunción,
con el que designa al mecanismo cognitivo mediante el cual el alumno,
utilizando aprendizajes anteriores, es capaz de adquirir nuevos conocimientos.
La
subsunción puede manifestarse de dos formas:
· Subsunción derivativa, cuando el nuevo contenido se ha
inferido o derivado de un concepto previamente aprendido.
·
Subsunción correlativa, que
constituye el caso más común en la escuela, ocurre cuando el nuevo contenido es
una modificación del conocimiento previo.
Otro concepto muy importante en la
teoría de Ausubel y que resulta determinante es el de organizadores
avanzados.
Un organizador avanzado es
un contenido introductorio, muy claro y relevante para el alumno, que servirá
de vínculo entre los conocimientos previos y los conocimientos que el alumno
necesita adquirir.
Para el autor, un buen organizador
avanzado debe integrar y relacionar los contenidos que habrá de introducir
durante el proceso de aprendizaje.
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